«Прокубики, как средство обучения детей дошкольного возраста основам программирования и алгоритмики»
Прокубики— что это такое!
«Прокубики, как средство обучения детей дошкольного возраста основам программирования и алгоритмики»
Пространство, насыщенное возможностями, или Зарисовки с натуры
Федеральный государственный образовательный стандарт до- школьного образования нацеливает педагогов на поддержку детской инициативы в различных видах деятельности и индивидуализацию дошкольного образования. Это должно было кардинально поменять содержание и организацию образовательного процесса. И, воз- можно, через создание условий для свободного выбора детьми раз- личной деятельности, ее участников и форм совместности.
Как реализовать детскую инициативу и самостоятельность в условиях большой наполняемости в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)? Такой вопрос встал перед коллективом МБДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида №141». Стало очевидно – традиционная система обучения в детском саду не отвечает требованиям стандарта по многим показателям качества и содержания об- разования. Проанализировав современные подходы в педагогике, мы определились, что эту проблему можно решить путем организации студий и изменения структуры организации работы ДОУ. В ос- нову обновления легла идея конструирования социальной ситуации развития детей, способствующая поддержке индивидуальности и детской инициативы.
С 2016 года наш детский сад реализует образовательную модель
«Студийный детский сад», целью которой является создание условий для развития самостоятельного, творческого инициативного ре- бенка. Образовательная деятельность строится с учетом самоопределения, в основе которого принцип индивидуализации и позитив- ной социализации. Воспитатель – это соучастник процесса, который придерживается положения «не рядом, а вместе». Ребенок чувствует больше свободы, что побуждает его к проявлению большей творче- ской активности, самостоятельности.
Основной отличительной особенностью работы детского сада является студийная направленность. Почему студийный детский сад? И что такое «студия» для нас?
Студия – это открытое образовательное пространство, насыщенное возможностями для развития творчества и самостоятельно- сти, самораскрытия, саморазвития, творчества и самореализации ре- бенка.
Образовательный процесс построен на основе свободного вы- бора и перемещения детей из пространства в пространство. Это про- странство не трансляции учебных знаний, это пространство создания возможностей двигаться по своей собственной траектории, фор- мировать себя. Каждое из них является открытым, свободным и предлагает ребенку целый веер возможностей для разворачивания своей активности: от свободной игры до овладения способами дей- ствия, свойственными той или иной области.
Это поменяло позицию взрослых. Теперь он, во-первых, носи- тель культурных ценностей определенного пространства, во-вто- рых, соавтор и разработчик вместе с ребенком его собственной образовательной траектории в таком пространстве, а в-третьих – координатор деятельности разных детей.
В нашем детском саду для реализации широкого спектра интересов детей, студийная деятельность организована в семи образова- тельных пространствах (отдельные помещения) и в семи групповых помещениях, они имеют внутреннюю разнонаправленность. В каждой студии детей встречает мастер своего дела: это – воспитатели, педагоги дополнительного образования, родители, а также сетевые партнеры.
На студийном уровне педагогами применяются: иррадиирущее обучение, технология открытого пространств (свободный вход и вы- ход), ИКТ-технология, общность проживания событий, разноуровневость содержания обучения, выбор широкого спектра материалов, приемов получения конечного продукта. Так, по прошествии почти трех лет работы системы, у нас функционирует 43 разнообразных студии, где происходит свободная интеграция образовательных областей, но в зависимости от доминирующего вида деятельности их можно условно разделить на группы, раскрывающие возможности для:
- познавательного развития: «Юный математик»; «Эколошка»; LEGO-конструирования; «Почемучки»; «Наураша в стране Наурандии»; «Экспериментируем вместе»; «Хочу все знать»; «Удивительное рядом»; «Поварята»; «Волшебные палочки»;
- двигательного развития: «Свободной физкультуры»; «Ритми- ческой гимнастики»; «Фитнес Baby»; «Веселый кубик»; «Ритмической гимнастики»; «Логоритмика»;
- социально-коммуникативного развития: «Разноцветное настроение»; «Увлекательных пуговиц»; «Учимся дружить»;
«Юный гражданин»; «Запоминалки»; «Разноцветное настроение»; народных игр;
- художественно-эстетического развития: музыкальная шкатулка; «Очумелые ручки»; «Театр. Творчество; «Чудеса оригами»;
акварисования; РисоВаня; песочного волшебства; тестопластики; живописи; «Ритмика и танец»; «Цветная фантазия»; пластилинографии; «Маленькие кудесники»; «МультСоюз141»;
- речевого развития: «Говорим и показываем»; «Сочиняем сказки»; «Книжная индустрия»; правильной речи; «Веселый английский»; «АБВГДейка».
Большое количество студий максимально отвечает запросам де- тей и их родителей. Так мы можем реализовать детскую самостоятельность, творчество и инициативу. Как не запутаться в таком мно- гообразии? Как же ребенок попадает на студию? Как осуществляется индивидуализация образовательного процесса? Рассмотрим от- веты на эти вопросы ниже.
Планируя создание такого количества студий, мы не могли не понимать, что детям будет непросто совершить свой выбор. Исследования Свирской Л.В. познакомили нас с удачной практикой дет- ского совета, на котором дети строят свой индивидуальный марш- рут.
Утренний детский совет происходит в уютном месте группы, где обсуждается образовательное событие, которое возникает в ре- зультате полученного опыта, традиций, возможностей, потребно- стей родителей и воспитанников. Проходит он ежедневно в утреннее время во всех группах, кроме младших, с 9.00 и занимает примерно 30 минут. Во время детского совета используется много различной информации – демонстрационный материал, игрушки, разнообразные предметы, педагог на детском совете выступает в роли модера- тора, который помогает детям взаимодействовать, обсуждать образовательное событие.
Для обсуждения образовательного события используется мо- дель трех вопросов, где дети рассказывают о том, что знают, что бы хотели узнать в рамках данного образовательного события и открывают пространство, где можно получить ответы на интересующие их вопросы.
Этапы реализации образовательного события:
- Вводный – этап погружения.
- Основной – во время этого этапа дети черпают новые знания и задаются новыми вопросами, обмениваются новостями, плани- руют свою дальнейшую деятельность.
- Заключительный – рефлексивный.
Для успешной реализации образовательного события требуется знание и умение применять различные технологии и методы активи- зации детей для привлечения их внимания, формирования исследовательского мышления и т.д. Какие основные технологии мы используем?
- Технология решения «открытых задач».
- Технология моделирования ситуации.
- Информационные технологии.
Чтобы найти ответ на интересующий вопрос, ребенок выбирает определенную студию, опираясь на доску выбора и, понимая, где именно он найдет ответ, удовлетворивший его. Для удобства использования каждая студия имеет свою эмблему, что облегчает про- цесс выбора, который дети делают самостоятельно.
Процесс выбора направления студийной работы для ребенка ва- жен и является первым шагом к формированию самостоятельности и ответственности за свои действия. Однако, желая реализовать ком- плексно образовательную программу ДОУ, педагоги нередко сталкиваются с ситуацией выбора одного наиболее привлекательного направления студии. Когда ребенок, например, постоянно посещает студию свободной физкультуры. Это может повлечь отставание и западение остальных областей развития. Педагоги, безусловно, про- водят интегрированные занятия, но это может спровоцировать одно- стороннее развитие ребенка.
Выход из этой проблемы был найден. Нами была разработана соответствующая система реагирования на выбор детей – компьютерная программа, благодаря которой воспитатель координирует выбор ребенка. В каждой группе имеются терминалы, с помощью которых родители могут просмотреть индивидуальный маршрут ре- бенка. Конечно же, наблюдение и анализ выбора детей проводят и сами воспитатели групп, и педагоги на своих студиях.
Система реагирования представлена в каждой студии следую- щим образом:
- разноуровневость дидактического материала;
- выбор вида деятельности;
- поддержка спонтанной деятельности;
- выбор партнеров для совместной деятельности;
- вариативность способов получения результатов;
- недерективная помощь;
- поддержка ситуации успеха;
- обеспечение гибкости в инициированной взрослыми деятельности;
- совместное проектирование.
Наши сетевые и социальные партнеры имеют постоянное рас- писание, поэтому они четко зафиксированы в навигаторе. Это обуславливается особенностями их работы. Также мы предусмотрели возможность работы с родителями, как важными участниками образования и приготовили для них незаполненные ячейки. Родители со- ответственно своему свободному времени, в зависимости от интере- сов и способностей, вносят коррективы в работу определенной студии. Особой популярностью среди родителей пользуется студии:
«Очумелые ручки», «Удивительное рядом», «Разноцветное настроение», «Маленькие кудесники». Представьте, как это интересно для детей, когда они приходят в студию, а там их ожидает родитель со- вершенно в другой, ранее не виданной роли.
Работа студий не проходит изолированно друг от друга. При ре- ализации образовательного события осуществляется единый подход всех педагогических работников в выборе способов, технологий, ме- тодов. Для реализации поступивших инициатив, педагоги при необходимости взаимодействуют, объединяя и интегрируя свою деятель- ность. Например, в студии «Здоровей-ка» воспитанников встречает инструктор по физической культуре и педагог-психолог, в студии
«Волшебные палочки» организуется совместная работа воспитателя и педагога по формированию элементарных математических пред- ставлений и т.д.
Рассмотрим подробнее режим работы нашей модели. Студий- ная деятельность доступна для детей с 9.00 до 12.00. Каждая студия имеет свое место в линейке расписания, свой временной интервал, свое обозначение.
В 9.00 – студийная деятельность доступна для детей младших групп на адаптационно-гостевом уровне в сопровождении воспитателя и педагога дополнительного образования.
В 9.30 – студийная деятельность открыта для остальных детей на основе самоопределения, зафиксированного на доске выбора.
Перемещение детей в студию осуществляется при помощи си- стемы координирования:
- Цветовой код студии – каждое помещение или групповая ячейка, реализующая студийную деятельность, имеет свое опреде- ленное цветовое обозначение (звездочка определенного цвета на входной двери в студию).
- Цветовой аксессуар воспитанника – воспитанники, после сделанного им выбора, цветовыми метками – браслетами обозначают свой маршрут (цвет соответствует цвету помещения).
- Бейджики с обозначением имени ребенка и номера группы.
- Координаторы – на реперных точках располагаются четыре координатора, которые направляют детей по пространствам ДОУ (ориентируясь на цветовые аксессуары и соответствующий код студии).
Во время следования детей к реперным точкам функцию координаторов (по собственной инициативе) могут взять на себя старшие дети, подсказывая младшим, куда им идти, чтобы реализовать свои потребности.
Неотъемлемой частью нашей модели является вечерний ре- флексивный круг, на котором происходит обсуждение детьми про- шедшего дня и презентация продуктов студийной деятельности. Его задачей является не только анализ деятельности детей, полученной ими информации, но и возможность «разрекламировать» ту или иную студию.
Сейчас наш детский сад похож на некий отлаженный механизм. Образовательные пространства сложились и работают. Наши наблюдения показали, что в процессе студийной деятельности дети становятся более самостоятельными, творческими, активными, коммуникабельными, социализированными. Педагоги и родители, под- держивая общие ценности, действуют увлеченно и интересно, стремясь расширять у детей необходимые знания, актуализировать их личный опыт, создавать положительный эмоциональный настрой, побуждать к целесообразной полезной занятости.
Детский сад стал местом, где воцаряются живые процессы: об- щих дел, игры, развития, движения, взаимопонимания.
Мы рискнули и реализовали для кого-то возможно странную идею, но таким образом мы размыли границы допустимых и приня- тых обществом норм.
Л и т е р а т у р а
- Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова- Свирская. – М.: Просвещение, – 128 с.
- Свирская Л.В. Детский совет: методическое рекомендации для пе- дагогов / Л.В. Свирская. – М.: Национальное образование, 2015. – 80с.
- Современный детский сад. Каким он должен быть / Под ред. О.А. Шиян. – М.: Мозайка-синтез, 2019. – 312 с.
- Тубельский А.Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми / А.Н. Тубельский. – М.: Первое сентября, – 437 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт до- школьного образования. – М.: Сфера, – 96 с.
Проект «Воронеж—город мой родной!»
Цель проекта:
воспитание у детей нравственно-патриотических чувств, любви к малой родине. Формирование представлений о родном городе. Создание условий для развития интереса к родному городу
Задачи:
расширять и уточнять знания об истории нашего города; формировать интерес к прошлому и настоящему родного города; вызвать чувство гордости за свой город; побуждать узнавать, что-то новое о его пошлом и настоящем; узнавать достопримечательности, памятники, скверы, парки; прививать любовь к родным местам; расширять знания детей о поэтах родного города – И.С. Никитине и А.В. Кольцове, развивать познавательные способности через формирование представлений о нашем городе, расширить кругозор дошкольников посредством знакомства с достопримечательностями города, формировать активную жизненную позицию, активизировать работу с родителями.
Актуальность:
Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа.
Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться и без какой эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться.
Нужно признать, что с раннего возраста ребенку недостаточно прививается любовь и уважение к Родине. Телевидение, компьютер имеют первостепенное значение в жизни подрастающего поколения. При всей своей занятости, родители мало уделяют внимания этой проблеме. Во многих семьях нет достаточной литературы, которая рассказывала бы о стране, родном крае, родном городе. Сами родители зачастую располагают недостаточной информацией, знаниями, чтобы воспитывать в детях патриотические чувства.
Отсюда вытекает важная проблема: формирование и углубление знаний о родном городе, воспитание у детей патриотических чувств.
Проект «День рождения Снеговика»
Цель: создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе проектной деятельности; приобщение к культуре зимних забав, праздников, традиций, развитие детских впечатлений и художественно-эстетического восприятия; расширение знаний детей о снеговике.
Задачи:
Познакомить детей с историей образа снеговика.
Развивать творческую активность детей, речь, мышление, любознательность, наблюдательность. Способствовать развитию познавательной активности, творческих способностей детей, их воображения, логического мышления, умению замечать изменения в природе, коммуникативных качеств. расширять словарный запас детей. Содействовать формированию сотрудничества в детско-родительских отношениях.
Актуальность проекта:
Снеговик является самым популярным зимним сказочным героем после Деда Мороза и Снегурочки. В каждом дворе стоит свой снеговик, дети в восторге от этого сказочного героя. Наверное, еще и потому, что его так легко воплотить в своем творчестве: нарисовать, вылепить, вырезать и наклеить.
Идея проекта:
получение всесторонней информации о снеговиках, и воплощение их образа в творческой деятельности.
Актуальность проекта :
Мать считается хранительницей семьи. И, конечно, же, именно мама играет важную роль в жизни каждого человека. Развитие отношений между ребенком дошкольного возраста и матерью имеет большое значение для развития личности ребенка. К сожалению, часто любовь к маме дети связывают только с материальными ценностями, а не духовными.
И, не случайно, среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, «Мамин день» занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным.
Праздник «Мамин день» служит, напоминаем необходимости уважительного отношения к труду матери в семье и обществе. И сколько бы хороших, добрых слов не было бы сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут. От матери дети получают ласку, нежность, доброту и чуткость к людям, а от отца – мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность.
Данный проект направлен на приобщение детей к общечеловеческим ценностям, любви к самому близкому и родному человеку – маме, через интегрированный подход образовательных областей.
Цель проекта: обобщить социальный опыт ребенка через его творческую и речевую активность, положительное отношение к своей маме.
Задачи проекта:
- углубить знания детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие образа матери в поэзии, в живописи, музыке, художественной литературе,
- воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.
- развивать творческие способности детей в продуктивной и в музыкальной деятельности
- создание условий для социально-нравственного развития детей в процессе воспитания любви и взаимопонимания с самым близким человеком – мамой.
-
Недавние комментарии
-
Недавние записи